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國立屏東大學 特殊教育學系碩士班 陳麗圓所指導 鄭舜宗的 學前教師將身心障礙幼兒優勢能力應用於課程與教學之研究 （2020），提出麥箖有限公司關鍵因素是什麼，來自於學前教師、身心障礙幼兒、優勢能力、課程與教學。

而第二篇論文國立臺北教育大學 文化創意產業經營學系 林詠能所指導 張愷箖的 觀光凝視下的符號建構以「自來水博物館」為例 （2017），提出因為有 文資保存、歷史再現、觀光凝視、符號建構、原真性的重點而找出了 麥箖有限公司的解答。

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學前教師將身心障礙幼兒優勢能力應用於課程與教學之研究

為了解決麥箖有限公司的問題，作者鄭舜宗 這樣論述：

　　本研究旨在探討學前教師將身心障礙幼兒優勢能力應用於課程與教學之現況，採用訪問調查法，訪談二位普通班教師、四位集中式特教班和四位巡迴輔導教師，共計10位學前教師。　　本研究所得到之結果如下：　　1. 學前教師透過觀察平日表現發現身心障礙幼兒優勢能力，並促發已有之優勢能力發展。　　2. 學前教師運用教學策略促進身心障礙幼兒優勢能力的應用，製造展現機會並考量以優勢能力設計IEP目標。　　3. 學前教師應用身心障礙幼兒優勢能力後，提升了其基本能力，並帶動其弱勢能力及其他改變。　　4. 學前教師在應用身心障礙幼兒優勢能力時，受限於部分家庭親職功能和教師對個別學生所能付出心力，其為身心障礙幼兒優勢能

力能否被開展的困難因素。　　5. 對未應用身心障礙幼兒優勢能力的教師，建議於平日作息中仔細觀察其可啟發的能力，且應用於班級經營中，並善用團隊合作來增進自我專業知能的提升。　　根據本研究結果，提出對學校行政建議，可藉由舉辦或參與特教相關研習或專業社群來提升教師自我效能；對於教師的建議，為於平日作息中去觀察可啟發的能力並應用於班級經營中，藉由教學策略和技巧來開展其優勢能力，並增加以優勢能力為目標設計的個別化教育計畫(IEP)擬定；對未來研究建議，可採用編制問卷以問卷調查方式進行，和針對應用優勢能力成效的教學策略應用的方式，以供未來研究之建議。

觀光凝視下的符號建構以「自來水博物館」為例

為了解決麥箖有限公司的問題，作者張愷箖 這樣論述：

本文藉由約翰‧厄里 John Urry(2013)「觀光客的凝視」概念作為研究問題的探討點，在觀光過程中我們「看到」了什麼？「被看到」的又是什麼？在「看」或「被看」二者之間又有什麼樣的視覺關係？觀光產物是很容易被外在環境所影響的，特地出行觀光的人，想看的不同於平常，更不想看到特地所製造出來的觀光假象。觀光客的凝視不只從觀光客的角度呈現，也談及觀光地「被凝視者」所呈現出來的特性。首先針對工業遺產的「文資保存」Cultural assets觀光價值提出相關研究的問題，由眾多的文資保存或活化再利用成功的經驗模組來看，成功的經驗與要素與「歷史再現」意境之中，以正確的方法詮釋與重現，歷史背景與原真性的

文化，並串連正確的屬性。本研究以觀光凝視的影響關係作為研究主題，藉由三個社會角色凝視工業遺跡，所形成的符號建構，再現歷史現場的空間保留，為實證研究對象。研究發現：1.從文獻及田野探勘的方式建立觀光凝視點。2.觀光凝視經由符號分析獲取「觀光歷史」、「古蹟建築」、「觀光環境」、「導覽服務」等釐清古蹟保存以及觀光建構的四大構面。3.在觀光凝視方面以「觀光歷史」、「古蹟建築」為最首。4.經由訪談分析，得知教育對觀光凝視之「歷史」、「建築」、「導覽」、有影響。本研究的結果將有助於提升工業觀光之發展，提供觀光客優質的體驗，強化自來水觀光在遊客心中的地位，提升觀光之服務品質。

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