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不可思議的英文學習法

為了解決atm英文的問題，作者張瑞麟 這樣論述：

影響五萬名大學生的頂尖英文老師，教你如何轉變心念、改變觀念，彈指間使英文能力大幅躍進！ 400場校園講演的感動，好評不斷！50,000名學生受惠，佳評如潮！ 名人聯合推薦: 　　超馬選手：林義傑 先生 　　暢銷作家：吳若權 先生 　　前人力銀行發言人：吳睿穎 先生 　　Jeffrey老師特殊的求學經歷，讓莘莘學子沒有念不好書的藉口；他獨到的學習英文方法，能讓英文學習者收事半功倍之效。這本書不只是傳遞知識，還有重要的成功智慧。－推薦人 陳育成博士　國立中興大學財務金融學系教授 　　Jeffrey是長榮大學翻譯學系碩士班畢業的高材生。這本書把他的學習過程和學生的反應忠實地呈現出來，是一

本很值得一讀的好書。正如他在書中所說，「態度」是學習英文最重要的法則，讀這本書後一定會改變你學英文的以態度。－推薦人 李憲榮博士　長榮大學翻譯學系（所）教授（前系主任） 　　Jeffrey老師對已逝去的美，擴張無限的愛，換化成句句深情。 　　不論您正身處雲端或谷底，敬請記得－值得擁它永遠陪您在一起。－推薦人 鄭淑鳳碩士　國立高雄餐旅大學餐飲管理學系講師 　　張老師的書就和他的演講一樣，充滿機智、幽默，而且內容很精彩，很符合個人快樂學習的想法。因此，除了自己欣賞，我也很願意向讀者推薦這本書。－推薦人 蔡明智博士　義守大學企業管理學系副教授 　　沒有教條說教，也沒有文法公式，這本書是Jeff

rey張老師累積三百多場演講的精華紀實，也是他多年求學歷程與學習經驗的珍貴分享。這是一本充滿個人魅力的書，Jeffrey張老師將要激發你的學習熱情，讓你擁有更多的信心，挑戰更高的夢想！－推薦人 張炳煌博士　國立高雄師範大學教育學系副教授 　　這本書不但是一本勵志的書，也是一本如何有效學習英文的書，對這些學習英文未能得道，躲在現實或網路叢林中的現代英文隱者而言，此本書無疑是「明月來相照」，在黑暗中點亮了一盞明燈，指出了正確的方向。－推薦人 解文玉博士　明新科技大學應用外語系副教授 　　如果你國、高中成績優秀，一定要看這一本書，解讀成年之後Jeffrey老師如何改變人生；如果你成績一直很不好，

那麼更一定要看這一本書，在氣餒、想放棄時，看看Jeffrey老師如何堅持及改變人生。－推薦人 許靜坤博士  

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行動裝置教育方案於腦中風患者之成效

為了解決atm英文的問題，作者余秋菊 這樣論述：

背景與目的：衛生福利部統計2019年腦血管疾病是造成臺灣地區民眾十大死因的第4名，腦中風發生的6個月內有超過25%的病患導致嚴重失能，慢性疾病皆是腦中風的致病危險因子，針對這些疾病的治療及控制是可降低腦中風的發生率，故需長時間監控及配合慢性疾病藥物治療，改變飲食習慣及建立良好的健康生活型態，提供病患出院返家後疾病相關知識。護理人員扮演著教育者的角色，傳統護理指導大部份給予紙本單張及口頭教育，然而現今資訊科技的進步及行動網路3C產品的普及化，可提供即時、個別化，是目前臨床照護上最即時及有效率的方式。因此，本研究探討行動裝置教育方案於腦中風病患提升自我照顧知識、自我效能及避免憂鬱之成效。研究方法

：本研究在臺灣北部某醫學中心之神經內科病房及老年醫學病房進行收案，採兩組前、後測，隨機、單盲之實驗性研究設計，收案82位，包括實驗組40位(行動裝置教育方案)及控制組42位(常規護理)，分別於住院48小時內進行前測及介入，出院前24小時進行後測之施測。研究問卷包含腦中風自我照顧知識量表(Stroke Self-Care Knowledge)、腦中風自我效能量表(Stroke Self-Efficacy Questionnaire, SSEQ)、貝克憂鬱量表(Beck Depression Inventory, BDI)、健康指導內容滿意度之視覺類比量表(Visual Analogue Scal

e, VAS )，以套裝統計軟體SPSS 20.0版進行統計分析，進行描述性統計及推論性統計。描述性統計以次數分配、百分比、平均數、標準差、最大值及最小值呈現研究對象之人口學資料及疾病特徵；推論性統計以獨立樣本t檢定、卡方比較兩組在人口學基本屬性、疾病特徵、腦中風自我照顧知識、腦中風自我效能、憂鬱及介入措施滿意度之差異，運用廣義估計方程式(generalized estimating equation, GEE)檢定兩組之前、後測腦中風自我照顧知識、腦中風自我效能及憂鬱改善成效，再以獨立樣本t檢定統計比較兩組介入措施滿意度之差異。研究結果：本研究之研究對象為老年、男性、已婚、退休、高中職、佛道

教為主，共病指數(Charlson Comorbidity Index, CCI)平均值為2.28，過去病史以高血壓為主、其次為糖尿病。行動裝置教育方案介入後兩組腦中風自我照顧知識於組別主效果( β = 6.88, SE = .78, p < .001)、時間主效果( β = -6.15, SE = .71, p < .001)、組別與時間交互作用( β = -6.93, SE = .89, p < .001)皆呈統計學上顯著差異；腦中風自我效能(SSEQ)於組別主效果( β = 16.80, SE = 2.46, p < .001)、時間主效果( β = -33.66, SE = 2.78,

p < .001)、組別與時間交互作用( β = -6.46, SE = 4.02, p < .001)皆呈統計學上顯著差異；憂鬱(BDI)改善成效於組別主效果( β = -7.29, SE = 1.50, p < .001)、時間主效果( β = 8.37, SE = 1.77, p < .001)、組別與時間交互作用( β= 5.28, SE = 2.09, p < .001)皆呈統計學上顯著差異；以獨立樣本t檢定統計方式比較實驗組(行動裝置教育方案)與控制組(常規護理)的介入措施滿意度，呈統計學上顯著差異( p < .05)，即表示此行動裝置教育方案介入措施的滿意度比常規護理有明顯成

效。結論：本研究結果證實透過行動裝置教育方案於腦中風患者，可以有效提升腦中風自我照顧知識、腦中風自我效能程度成改善憂鬱程度，行動裝置教育方案較傳統口頭健康指導有較高的介入滿意度。臨床與實務應用：在實證依據基礎下，使用行動裝置教育方案於腦中風患者之成效更較傳統口頭健康指導成效佳，且具有統計學上顯著差異。因應3C化數位時代來臨，手機及網路使用普及化，希望能藉由腦中風行動裝置教育方案方便性、健康指導內容生動性，且有具個別性的優點，能促進提升臨床護理人員在病患住院期間提供返家後健康指導內容，更能減少的時間人力成本。對於需要長期復健治療之腦中風患者更能提供持續性的照護內容，藉由操作行動裝置教育方案過程，

更可以促進患者與家人之間的親情互動，值得在臨床上推廣。