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蘇老師愛讀書!我不愛

為了解決book發音的問題，作者芭芭拉．波特納 這樣論述：

★ 紐約時報暢銷書排行榜冠軍 ★ 美國比爾‧馬丁童書獎獲獎作品 ★ 知名童書評論家-柯倩華導讀推薦 　　米西超級討厭書。 　　雖然圖書館的蘇老師每次都費盡心思、穿上道具講故事， 　　希望引起小朋友的興趣，米西還是覺得聽這些故事很煩。 　　她告訴蘇老師：「我永遠不會像你那樣愛上任何一本書。」 　　甚至要媽媽搬到沒有圖書館的鎮上。 　　圖書週到了， 　　蘇老師要每個小朋友選一個自己最喜愛的故事， 　　穿上道具服裝，跟大家分享。 　　米西千挑萬選，這個大怪物會發出「哼」的聲音，當她唸到「哼」這個字， 　　全班就發出「哼」的怪聲……這個故事讓米西忍不住哈哈大笑， 　　選了一個大怪物尋找

醜八怪新娘的故事， 　　她終於愛上一本有趣的書。

book發音進入發燒排行的影片

英語電子繪本融入不同角色扮演模式對國小四年級學童故事理解、閱讀動機、閱讀投入及英語能力之影響

為了解決book發音的問題，作者邱怡君 這樣論述：

單向教學及單一課本內容難以使學習者持續專注於課堂，因此使用繪本並將教材數位化是目前提升閱讀動機的教學趨勢，但過多不適合的多媒體效果反而可能會中斷學童的閱讀歷程。本研究將不同角色扮演的機制融入電子繪本閱讀活動中，研究對象為65位臺北市某國小四年級學生，將其分為三組：合作角色扮演組(簡稱為合作組)、合作融入表情自拍角色扮演組(簡稱為合作融入自拍組)、個別角色扮演組(簡稱為個別組)，探討這三組學習者分別透過不同角色扮演方式閱讀英語電子繪本後，在故事理解、閱讀動機、閱讀投入及英語能力之表現。研究結果顯示合作融入自拍組的閱讀動機、閱讀投入與口說能力顯著高於合作組與個別組，可能是電子繪本故事裡的角色為學

習者依據故事情節變化所自拍的頭像，能幫助學童融入故事內容並揣摩角色情緒，更勇於將自己的台詞念出，進而有較好的語調及發音。此外，合作組與合作融入自拍組，在故事理解及英語能力的表現都高於個別組，可能是因為透過小組合作進行角色扮演，高成就學童能領導小組共同討論，因而釐清繪本中不懂之字句。最後根據上述結果進行討論與建議，以供後續相關研究或教學參考。