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狂飆的18鐵人 台灣經典賽事與備賽攻略

為了解決ziv的問題，作者陳彥良,王千由,王心恬,江晏慶,何航順,李詹瑩,林玉芳,林金財,林澤浩,范永奕,段慧琳,姚焱堯,姚黛瑋,許元耕,郭修森,郭家齊, 這樣論述：

「第一圈感覺看到了撒旦，第二圈見到了耶穌，第三圈感受到聖母瑪麗亞在召喚。」 「跑著跑著快見到歷代祖先，事實上，那一年我常常都快見祖先。」 「就算被關門，我也一定要游完1500公尺！」 「不要忘記，這一切都是你自找的！」 參加鐵人三項、馬拉松、自行車、游泳等耐力運動賽事時，你是不是也體會過這些心聲﹖ 由18位知名鐵人，包含運動企業的總舵手、專業教練、選手，以及熱愛鐵人運動的知名藝人、主持人、模特兒、網紅等，親筆寫下生涯中印象最深刻的比賽經歷。栩栩如生的故事讓你彷彿親歷賽道現場，為衝向終點線的他們加油吶喊！ 【本書特色】 ✓ 台灣第一本大規模集結18位鐵人親自撰述的著作 ✓ 18個感人的比賽

故事、16場台灣經典鐵人三項、自行車、游泳及馬拉松賽備賽攻略 ✓ 以賽事主辦單位、教練、選手、初鐵素人等各種不同觀點深入了解賽事細節   ✓ 18位鐵人針對親身參與過的耐力賽事提出私房備賽攻略 ✓ 18位賽道明星獨門訓練心法大公開 ✓ 大數據為全台耐力運動賽事總覽分析 【適合讀這本書的人】 ✓市民鐵人、跑者、自行車騎士與泳者︰看鐵人們的故事，反觀自己運動的初衷…比賽繼續報下去吧！18位鐵人為你護航。 ✓耐力賽教練︰彷彿跟自己的同業促膝長談教學心得，也深入了解初鐵學員的內心想法 ✓運動員╱選手︰邊看邊感嘆「你的痛苦我完全懂！」 ✓運動相關從業人員︰用多種視角看一場運動比賽，更

能了解選手參與比賽的感受。   ✓喜歡任何運動的你︰只接觸過其他項目運動沒關係，他們的心聲任何運動咖都懂。剛開始接觸耐力運動的新手更好，讀完本書，絕對有入坑報名人生初鐵的衝動，成為一名真正的鐵人！   讀完它，勇敢報名下一場比賽，為你夢想的終點線狂飆！

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感統體適能課程對學齡兒童視覺動作及反應能力之探究

為了解決ziv的問題，作者鄭依露 這樣論述：

本研究旨在於感統體適能課程對於學齡兒童視覺動作及反應能力之探究，在不同性別、不同年級之變項中，是否與視覺動作及反應能力表現有差異及相關性。研究受試者為新竹某區30位上過感統體適能課程之ㄧ、二年級學齡兒童；研究工具以拜瑞－布坦尼卡視覺－動作統整發展測驗第六版（VMI）以評估視動統整、視知覺、動作協調等向度，並以STEAMA注意力評估APP來評估視覺注意力及聽覺注意力表現；數據統計分析採用量化研究中描述性統計、獨立樣本t檢定進行分析，找出不同性別、不同年級與視動統整、視知覺、動作協調及注意力之差異程度；採用皮爾森相關積差找出不同性別、不同年級與視動統整、視知覺、動作協調及注意力之相關程度。研究結

果分為以下五點說明:1、 不同性別分析結果得知在MC（動作協調）原始分數則有達顯著差異。在兒童注意力SNAP中的衝動行為、對立違抗及SNAP全量有達顯著差異，視覺正確率加總、視覺錯誤率加總及視覺反應時間數值則有達顯著差異。2、 不同性別在注意力評估APP與視覺-動作統整VMI之相關比較摘要表可知在注意力評估APP與視覺-動作統整VMI之相關比較摘要表可知VMI（視動統整）原始分數與VP（視知覺）原始分數及MC（動作協調）原始分數則為高度相關。視覺動作統整發展VMI與兒童注意力SNAP間則有高度相關。視覺動作統整發展VMI與兒童注意力APP在聽覺正確率加總、聽覺錯誤率加總、視覺反應時

間及視覺衝動次數則有高度相關。3、 不同年級分析結果在VMI（視動統整）原始分數、VP（視知覺）原始分數及原始分數MC（動作協調）未達顯著差異，但在兒童注意力SNAP的各向度中皆因年級增加而使表現有所提升。4、 不同年級在注意力評估APP與視覺-動作統整VMI之相關比較摘要表可知VMI（視動統整）原始分數與VP（視知覺）原始分數及MC（動作協調）原始分數則為高度相關。。視覺動作統整發展VMI與兒童注意力SNAP間則有高度相關。在兒童注意力SNAP與兒童注意力APP間在視覺衝動次數及視覺反應時間則有高度相關。5、 在SNAP加總分數與注意力APP之淨相關數值呈現得知在聽覺正確率

加總與聽覺衝動次數數值為高度相關。聽覺正確率加總與視覺反應時間數值為高度相關。聽覺錯誤率加總與聽覺衝動次數數值為高度相關。聽覺錯誤率加總與視覺反應時間數值為高度相關。

The Way Out: A Revolutionary, Scientifically Proven Approach to Healing Chronic Pain

為了解決ziv的問題，作者Gordon, Alan,Ziv, Alon 這樣論述：

Alan Gordon, LCSW, is the founder and executive director of the Pain Psychology Center, where he oversees a team of twenty-five therapists. Gordon developed Pain Reprocessing Therapy (PRT), a cutting-edge protocol for treating chronic pain, and just completed a groundbreaking neuroimaging study on t

he efficacy of PRT in conjunction with the University of Colorado-Boulder. He was featured on CBS’s The Doctors, where he conducted the first fMRI case study of a patient eliminating chronic pain. He is an adjunct assistant professor at USC and has presented on the topic of pain treatment at confere

nces and trainings throughout the country. Alon Ziv has a degree in neuroscience and was awarded the Certificate of Distinction in Teaching in Biology from UCLA. He is the author of Breeding Between the Lines: Why Interracial People Are Healthier and More Attractive and has appeared on the BBC Londo

n Evening News, NPR, BBC Radio, and local radio across the United States. Ziv co-founded PrepU, an adaptive learning system for the sciences that has been used by college students more than one billion times.

數位故事創作中教師回饋對高/低成就學生的影響：口語表達、情緒經驗、觀感

為了解決ziv的問題，作者CYNTHIA AYU PURNOMO 這樣論述：

個別化學習在世界各地廣受歡迎，因為此學習模式滿足學習者的個別需求並改善他們的學習。因此，在學習中需要考慮社會、情感和認知方面的個別差異（Ellis，2004）。教師回饋為促進個別化學習的有效方法之一，因為是針對個別學習者的認知和情感差異所提供的個別化回饋，因此個別化回饋也被認為有助於以英語為外語的學習（EFL, English as a foreign language）。然而，很少研究透過教師回饋來探討個別化學習的重要性，尤其是口語能力。此外，只有少數研究探討學生的情緒和對回饋的看法如何影響他們的學習表現。另外，雖然數位故事創作有其優勢，但卻鮮少此議題的研究。因此，本研究旨在探討數位故事創

作中教師回饋對EFL學生的影響，特別聚焦高低成就學生之間的口語表達、情緒經驗、與觀感。本研究設計採用混合研究方法，從數位說故事的前後測和問卷調查（自陳式情緒經驗量表與教師回饋反思）中收集資料，研究對象為亞洲大學人文社會學院的56名大學生組成，包括幼兒教育、社會工作、外國語文等學系。受試者先進行故事書書評活動以作為前測，以此為依據將學生分為高低成就兩組。接著學生使用Book Creator進行故事創作，研究者每週於課堂中給予學生故事創作方面的回饋，學生於此學習活動的表現視為後測。接著學生完成情緒經驗量表和反思問卷以瞭解學生在數位故事創作過程中的情緒經驗和對教師回饋的觀感。此外，研究者亦自我省思以

驗證教師回饋的成效。研究結果顯示教師回饋顯著提升學生的口語表現，尤其是低成就學生。在情緒經驗方面，兩組學生皆體驗到正向情緒，尤其是高成就學生在數位故事創作中明顯感受到更多的正向情緒，兩組學生在負向情緒方面則無顯著差異，顯示兩組學生亦感受到如害怕等的負面情緒。學生反思結果顯示低成就學生比高成就學生更需要教師回饋，尤其是圖像選擇與安排方面的建議。研究者自我省思則指出教師回饋多聚焦於故事內容架構與圖像選擇，另外，教師正面鼓勵激勵學生有更好的表現。這項研究為未來個別化教師回饋與情感因素（如情緒與觀感）開啟研究契機。