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ARCS結合APPs融入會計學教學對學習動機及學習成效影響之研究

為了解決台大生科分數的問題，作者呂秋慧 這樣論述：

本研究旨在探討ARCS結合APPs融入高職會計學，對進修部高職三年級學習動機與學習成效之表現。本研究採準實驗研究設計，進行每週四節課、為期六週的實驗教學活動。研究者以臺北市某高職進修部三年級二個班級（一班為實驗組，另一班為對照組）作為研究對象，實驗組的學生人數為27人，對照組的學生人數為32人，共計59名學生。實驗組進行ARCS結合APPs融入會計學課程，對照組實施傳統講述法之會計學教學。研究工具為會計學學習動機量表及會計學學習成效測驗，以描述性統計分析、獨立樣本t檢定與成對樣本t檢定分析進行量化分析，研究結論如下所述：一、在學習動機方面：分析結果實驗組顯著優於對照組，證實ARCS結合APP

s融入教學，能提升學生的學習動機。二、在會計學學習成效方面：分析結果實驗組顯著優於對照組，證實ARCS結合APPs融入教學，能提升學生的學習成效。三、ARCS結合APPs融入教學優於傳統講述法。依據上述研究結論提出建議，以供教學設計、會計學教學及未來相關研究之參考。

以多元尺度法及受試者作答指標分析弱勢家庭青少年職業興趣之研究

為了解決台大生科分數的問題，作者黃彥榮 這樣論述：

本研究旨在探討弱勢家庭青少年的職業興趣，以研究者改編之「青少年職業興趣問卷」為研究工具，選取台灣北、中、南、東部地區共416名國小五年級至國中三年級樣本為研究對象。運用多元尺度法及受試者作答指標分析不同背景變項弱勢家庭青少年在職業興趣之空間分佈及探討其差異，繪製聯合空間分佈圖。本研究主要結果歸納如下：　一、整體弱勢家庭青少年職業興趣以「社會型」最高；不同性別之職業興趣在「實用型、研究型、藝術型、社會型」四個類型達顯著差異；不同年級之職業興趣僅有「研究型」達顯著差異，不同學制在「實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型」此五個類型皆達顯著差異；不同弱勢家庭型態則無顯著差異。二、整體弱勢家庭青少年

其職業興趣空間分佈排列為「I-R-A-S-E-C」不完全支持Holland職業興趣類型論，但符合Gati興趣階層及Rounds & Tracy三分群模式。三、不同家庭型態弱勢家庭青少年在職業興趣可分成三個集群，「單親、中低收入戶家庭、多重弱勢家庭」為一群；「新住民、原住民、隔代教養家庭」可分為一群；「身心障礙家庭」則是單獨一群。四、原住民家庭青少年職業興趣在「藝術型」的傾向最明顯；身心障礙家庭青少年在「社會型」的傾向最明顯。五、整體弱勢家庭青少年的作答心向以「C特質心向」為最高。不同性別在「W隱瞞心向、B誇大心向」達顯著差異；不同學制在「W隱瞞心向、B誇大心向、C特質心向、M無質心向」四個類型

皆達顯著差異；不同家庭型態青少年其職業興趣的作答心向皆無顯著差異。六、不同家庭型態整體職業興趣的作答心向聯合空間上，集群的結果可分為三集群，「單親、隔代教養、新住民、中低收入與多重弱勢家庭」青少年為一群；原住民家庭以及身心障礙家庭青少年則是各自獨立一群。七、不同家庭型態在各類型職業興趣的作答心向在「實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型」皆以C特質心向最高，其中：（一）單親家庭青少年在「企業型」與「事務型」潛在有W隱瞞心向。　（二）隔代教養家庭青少年在「實用型」與「企業型」潛在有W隱瞞心向。　（三）新住民家庭青少年在「事務型」潛在有W隱瞞心向。　（四）原住民家庭青少年在「企業型」潛在有W隱瞞心

向。　（五）中低收入家庭青少年在「社會型」潛在有B誇大心向。　（六）身心障礙家庭青少年在「研究型」與「藝術型」潛在有W隱瞞心向，在「實用型」與「事務型」潛在有B誇大心向。　（七）多重弱勢家庭青少年在「社會型」與「企業型」潛在較有B誇大心向，在「事務型」潛在有W隱瞞心向。　最後，依據研究結果提出結論與建議，供輔導相關領域工作者與後續研究者參考。