學校的意義的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

為什麼要上學?學校是誰發明的?

為了解決學校的意義的問題，作者休荷．史密斯 這樣論述：

　　以幽默的文字和插畫，說明從古到今各時代的「學校」和「學習」究竟是怎麼回事，解答每位學生心中最好奇的疑問，讓孩子發現原來如此，思考學習的真諦！ 　　從思辨書中每位大人和小孩的論點，孩子會找出專屬自己的答案，解開上學和學習的奧祕，以及與自己的關係。 　　沒錯，雖然聽起來很奇怪── 　　但學校真的是被發明出來的！ 　　學校不是天然的產物。 　　學校不是從地上長出來， 　　不是從樹上長出來， 　　也不是從天上掉下來。 　　學校，是一種人類的發明物。 　　就像輪子、電燈泡、紙張…… 　　學校，到底是個怎樣的地方？ 　　為什麼要去上學？ 　　不去學校也可以學習嗎？ 　　該不該

有回家功課？ 　　有誰想要考試和成績單啊？ 　　要學的事情這麼多，什麼才是最重要的？ 　　本書邀請已經去學校上學或即將開始上學的你們，展開一場認識學校之旅。旅途中，你會和古今中外的大人與小孩一起學習，從參觀古埃及、古希臘、古羅馬的學校，到了解文藝復興時代、印刷術發明，以及近代工業革命和資訊革命對學校教育的影響，而且，旅途中你還會找到重要問題的答案，例如：為什麼要去上學（即使有時候上學很無聊）？為什麼有回家功課？有誰想要考試和成績單啊？…… 　　所有你對「學校」和「學習」的疑問，《為什麼要上學？學校是誰發明的？》都將陪你一一探索和思考。書末還提供相關歷史人物的索引，以及特別設計「我的學校」和

「如果我發明了一間學校」單元，帶領你一起發現和創造。 本書特色 　　每個求學階段的孩子，內心大概都曾浮現過「為什麼要上學？」這個疑問，有的孩子將疑問悄悄藏在心中，有的孩子則是大膽提出，讓爸媽措手不及，不知道怎麼回答才能讓孩子信服。其實，這個問題沒有標準答案，孩子必須自己找出解答。 　　《為什麼要上學？學校是誰發明的？》一書中，孩子會看到歷史上不同時期的學校，看到古今中外各種學生對於「學習」這件事的看法，孩子會從對話中感受從不用上學、不能上學，到天天上學、每個人都能上學的學生心境變化，也能覺察為了因應未來社會，學校不停再轉型，教學持續再改革，以及學習方式更是越來越多元。 　　孩子透過認同

或思辨書中每個人的論點，將會重新思考學習的意義，建構出專屬自己的答案，甚至去預想未來的社會需要怎樣的學校和學習方式，開創前瞻性的思維。期望每個孩子都能在思考的過程中，感受到學校的吸引力，並愛上學習。 各界推薦 　　讚譽推薦（依首字筆畫排列） 　　吳維寧（以色列幼教老師暨專欄作家） 　　林怡辰（彰化縣原斗國小教師） 　　陳沛慈（臺中市永安國小教師） 　　游乾桂（親職教養專家） 　　黃登漢（親職教養專家、桃園市田心國小退休校長） 　　鄒敦怜（兒童文學工作者、臺北市國語實小退休教師） 　　有趣，知識豐富。是一本翻開來閱讀就捨不得放下的好童書。特別適合已經上學或將要上小學的孩子閱讀。以幽默而且具

同理心的方式，透過孩子的眼睛看「學習」這件事，問出很多小孩想問又不敢問的問題，像是「為什麼要寫回家功課？」或「老師怎麼那麼會生氣啊？」 　　在其中小孩也會學習到「學校的功能」，進一步了解歷史上學校的演進和學校的意義，從中發現「誰會想到要發明學校？」以及「為什麼要上學？」的答案！ 　　您和您的孩子的答案是什麼呢？──吳維寧（以色列幼教老師暨專欄作家） 　　為什麼要有學校？為什麼要有考試？去學校學習什麼？這本書從發問開始，介紹學校的沿革，從框架的要求開始，回到孩子自己本身：我想去學校嗎？我要學什麼呢？撥開學校框架的限制，看見自己和學習的關係，從兩方意見思考，讓學習回到自己：思考這一切和自己的關係

。推薦您和孩子一起來想想書中的問題，重新定義新時代的學習。──林怡辰（彰化縣原斗國小教師） 　　什麼！學校竟然是被發明的！ 　　家長：「我要好好感謝發明學校的人！」 　　小孩：「是誰！？出來！真想海扁那個發明學校的人！」 　　不管你想對發明者說什麼、做什麼，都必須先知道，到底是誰發明了這種讓我們又愛又恨的機構。 　　讓我們從這本書中，把這個發明人挖出來，喔！不，是請出來！──陳沛慈（臺中市永安國小教師） 　　親愛的家長協助孩子認識學校，愛上學校，那就是最好的學習開始。 　　有一個地方，有遊樂場、圖書館、電影院，還有一群同伴陪著你，一起讀書、遊戲、唱歌、賽跑，做各種有趣的事。 　　這個地方，

它就是學校。誰發明了學校？好想知道！好想知道！這肯定是一本有趣又好看的書。──黃登漢（親職教養專家、桃園市田心國小退休校長） 　　這是本關於學校的百科全書。書中按照年代，從遠古時代的學校一路說到現代學校的樣貌，細細說明學校裡學習的事物、對象、場地、方法、工具等種種關於學校的知識。分格解說的畫面，不時穿插的動物或人物角色的對話框，讀起來幽默又有趣，拿起書本，每個人都會忍不住一一細讀。──鄒敦怜（兒童文學工作者、臺北市國語實小退休教師）

學校的意義進入發燒排行的影片

特色學校轉化歷程、經營策略與創新發展實施成效 之研究——以桃園市梅花國民小學為例

為了解決學校的意義的問題，作者陳新平 這樣論述：

少子女化的發展趨勢，是危機也是轉機，更是臺灣地區教育從量多轉向質精的契機。教育部從2007年到2019年為因應少子女化危機，連續12年推動特色學校方案，創新學校經營，也奠定十二年國教素養導向課程與教學的基礎。本研究以訪談、問卷調查為主，文件分析為輔，深入研究桃園市梅花國民小學特色學校轉化歷程、經營策略和創新發展實施之成效。首先進行文獻探討後，設計半結構式訪談大綱與有效能學校問卷，訪談學校、社區、家長共15人。採用NVivo 8軟體進行訪談資料分析，問卷受試575名，採李克特四點量尺（Likert scale）並運用SPSS 21進行量化統計分析，作為論文撰寫與佐證參考。 本研究將梅花國

小轉化歷程重點工作分為四期:一、梅花首部曲：凝聚特色共識型塑品牌願景，建立梅花識別系統定位梅花學校，轉化品牌價值。二、梅花二部曲：成立特色小組調整學校組織，深耕專業發展精進課程教學，轉化社群學習。三、梅花三部曲──整合學校社區資源，營造優質美學環境，建構四軸課程發展戶外教育路線，轉化課程實踐。四、梅花終章──運用多元行銷維基接軌國際，彰顯辦學績效，營造生活街區落實總體營造，轉化經營績效。藉由校內、外之推展，達致梅花特色點、線、面之立體發展；採用價值引導策略、激勵關懷策略、E化管理策略、知識創發策略、創新教學策略、創價整合策略、情境聯結策略、價值溝通策略、多元行銷策略、形塑創客策略共十種不同創新

經營策略，轉化該校成為知名的特色品牌學校。梅花國小在特色學校創新發展成效五個層面平均數均在高程度區，表示受試者對特色學校創新發展實施成效，屬高成效，研究發現不同背景之受試者對特色學校創新發展實施成效內涵之看法有差異：不同性別、不同職務身分受試者對特色學校經營創新發展實施成效5大層面的看法有差異，不同學歷受試者對特色學校創新發展實施成效之看法達到顯著差異，在校長領導、教師教學、環境設備、社區支持4個層面間存在顯著差異。藉由特色學校，成功轉化梅花國小，不但活化教師教學、優化學生學習，運用網路媒體行銷、出版，提供各界參訪並促進社區發展，真正發揮特色學校經營之效益。本研究提出四期重點工作及五項建議，作

為校務經營與未來研究之參考。關鍵字：特色學校、梅花學校、轉化歷程、經營策略、創新發展實施成效

教育中的理論與抵制（第2版）

為了解決學校的意義的問題，作者（美）亨利·吉魯 這樣論述：

作為批判教育學的經典之作，在這本書中，吉魯闡述了教育、知識、抵制以及權力應如何通過不同的文化領域，而不僅僅是局限在學校中來進行分析。教育不應被當作一種手段，學習應成為一種創造性的活動，公共生活不應被廣告和大眾消費所宰制，而應成為一個真正對話與探討的領域。吉魯在書中對學校的意義及其所處的社會、政治環境進行了深刻反思，深入闡釋了教育與社會變革之間的關系，指出教學是把知識與權力、訴求、意識觀念形態及更廣泛的社會聯系起來的道德和政治實踐，是讓學生理解公民義務和社會責任的過程，而學習的最佳成效不是高薪工作而是社會責任和政治行動的實現。本書首版於1983年，2001年再版，20年來常銷不衰。

古為今用－從《貞觀政要》論校長之領導統御

為了解決學校的意義的問題，作者陳谷易 這樣論述：

唐太宗李世民率領群臣將西元七世紀的唐帝國治理成為東亞地區的強權，經由史官吳兢，秉筆直書，利用業餘撰寫《貞觀政要》，為後人留下信史，藉此讓研究者深入研究貞觀盛世之領導治道。從《貞觀政要》君臣對話中發現可相對應至當今教育行政領導，亦可將此豐富、詳實、實用的歷史帝王治國之道，以古為鑑擇善從之，善用在教育工作、日常生活及待人處事中，進而讓學校領導者應用各方面無往不利，順利帶領團隊完成任務；在二十一科技世紀，教育現場需面對相當多複雜的問題，身為學校領導者的校長，能善用世人所推崇之治世經典，由古籍汲取行政領導所應具備解決問題的能力與面對問題的正確態度，深究發覺中華文化蘊含處事的智慧與脈絡，用以解決行政領

導與職場面臨的現場問題，將有其效益。《貞觀政要》蘊含有豐富的領導智慧，分別從「開明納諫與兼聽眾議的領導方式」、「任賢公平與誠信刑賞的領導特色」、「仁義謙讓與杜讒戒懼的領導形式」、「慎言悔過與尊師崇學的領導意涵」等四個面向來剖析，符合現今校長領導統御之道，學校的領導者應當牢固樹立正確領導意識，掌控行政組織方向，努力培養自身優秀的品質及挖掘深層潛力，學習有效領導風格，應對多端情勢環境，做好基本的領導行為，贏得部屬的服從與認同。有關《貞觀政要》治道用在校長領導統御建議，發現「轉型領導」內涵的願景塑造、動機激勵、魅力感召、智識啟發、 個別關懷五個層面，可對應《貞觀政要》領導統御價值。《貞觀政要》治道提

供國小校長領導面臨困境解決策略：教師群組認同校長能制訂政策開始就知道「防微杜漸」道理；國小校長必須具備歷史觀念對治校有幫助的；影響校長治校經典古籍，則推薦《論語》、《三國演義》、《紅樓夢》、《貞觀政要》與《六祖壇經》；現今教育「去中國化」議題趨勢，認為教育範疇勿因政治化議題影響教育內容；在建議校長領導統御方法，認同校長能時常保持學習心，反省自己行為，並檢討自己面對同仁建議時的態度。受訪校長認同度最高為身為現代的領導者，能時時保持學習之心，學習各種新鮮事物，反省自身行為，檢討自己面對教師群體、學生家長、重要社區人士建議時的態度，採取開明接受意見便能學會綜合各方意見，做出正確的決策。在「換個位置就

換個腦袋」的刻板印象裡，我們必須承認，所處位置與思考角度需要更多的察納諫言、開放胸襟、相互包容、溝通理解、接受建議，以利創造多贏的局面。