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國立中興大學 應用數學系所 李林滄所指導 張筱琪的 運用合作學習法對工業類科學生學習技能檢定之研究 (2013),提出工業電子丙級術科 題 本關鍵因素是什麼,來自於合作學習、工業電子丙級技能檢定、學習成效。

而第二篇論文國立彰化師範大學 工業教育學系在職進修專班 莊智鋒所指導 陳宣煉的 後設認知策略在高工學生電子實習教學成效之研究 (2002),提出因為有 後設認知、策略、後設認知策略、後設認知知識、後設認知控制的重點而找出了 工業電子丙級術科 題 本的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了工業電子丙級術科 題 本,大家也想知道這些:

工業電子丙級術科:使命必達(第二版)

為了解決工業電子丙級術科 題 本的問題,作者黃國倫工作室 這樣論述:

  本書以通過檢定為目標!作者有感於市面上許多技能檢定術科測驗的書籍皆只是轉載主辦單位所提供的「簡章與參考資料」,再附上解答而已,且書中常常置入與應檢人不相關的資訊,造成應檢人無謂的負擔。   作者於工業電子檢定丙級試題在101年7月5日修訂公布後,即全神投入並密集研討,找出快速有效的方法,讓應檢人輕鬆愉快地通過檢定,其中包括銲接技巧、組裝技巧、配線技巧、量測技巧,以及較有效率的應檢程序。並隨書附贈歷屆考題光碟,讓讀者可自行練習。   在本書的製作觀點裡,全部站在應檢人的需求,加上作者30年的技術教學與訓練選手經驗,經過分析、討論與重複演練,而歸納出讓應檢人快速通過檢定的技巧與

方法,再透過清晰寫實的圖,有效傳達意念,即使是基礎較差的人,也能建立根深蒂固的技能,並通過檢定。各單元簡述如下:   第0章   屬於基本能力的建構,其中可分為以下幾個方面:   1.應檢者在整個檢定過程中,所必備的行動綱領與心理建設。   2.在技能方面,則包括零件的識別、銲接與組裝的技術。   第1章   針對工業電子丙級的第1題(音樂盒),其中包括試題分析、應檢技巧、測試與校正,還有簡易檢修與判斷,其中包含每個操作程序與技巧。   第2章   針對工業電子丙級的第2題(儀表操作與量測),其中包括試題分析、應檢技巧、儀表操作及量測等,其中包含每個操作程序、計算、分析與技巧,

而不只是不連貫的解答。

運用合作學習法對工業類科學生學習技能檢定之研究

為了解決工業電子丙級術科 題 本的問題,作者張筱琪 這樣論述:

本研究旨在探討運用合作學習法對工業類科學生學習工業電子丙級技能檢定術科考試學習成效之研究。其研究對象為台中市某高級中學(附設職業類科)之工業類二年級兩班學生,共 85 人。採準實驗研究之不等組前測—後測設計方法,以實驗組與控制組兩組進行為期十二週,共計 48 小時之教學研究,實驗結束後進行後測術科測驗及施測技能檢定學習動機與班級氣氛量表,以探討不同教學法對學生技能檢定術科學習成效之差異情形。本研究所取得之量化資料以 SPSS19 進行相關描述性統計、獨立樣本 t 檢定、單一樣本 t 檢定及共變數分析(ANCOVA)檢驗。研究分析結果發現:一、運用合作學習法之實驗組學生於後測術科成績達顯著差異

,優於未運用合作學習法之控制組學生。二、運用合作學習法之實驗組學生於工業電子丙級技能檢定合格率優於未運用合作學習法之控制組學生。三、在技能檢定學習動機量表施測上,實驗組整體滿意度之平均數高於控制組。四、在班級氣氛量表施測上,實驗組整體滿意度之平均數高於控制組。

後設認知策略在高工學生電子實習教學成效之研究

為了解決工業電子丙級術科 題 本的問題,作者陳宣煉 這樣論述:

本研究的目的在探討後設認知教學實施在高工學生電子實習教學上,對學生電子實習術科的成就、後設認知能力及電子實習學後態度的影響,並依據研究結果提供教學建議。 本研究採「不等組前、後測」準實驗設計進行實驗。實驗對象為國立臺中高級工業職業學校電機科二年級甲、乙兩班各取一組19名學生,合計共38名為研究對象,其中一組為實驗組,另一組為控制組。實驗組的學生接受為期七週,共28節的後設認知教學,而控制組則接受傳統式的教學方式。 兩組學生皆於實驗前、後實施前、後測。資料分析時,以教學法(組別)為自變項;並分別以電子實習術科測驗、後設認知覺知量表、後設認知控制行為檢核表

之前測分數為共變量;再分別以電子實習術科測驗、後設認知覺知量表、後設認知控制行為檢核表、學生學後態度量表之後測分數為依變項,進行共變數分析,以評估後設認知教學之效果。