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國際漢語教學：綜合課教學方法與技巧

為了解決教學方法與技巧的問題，作者姜麗萍（主編） 這樣論述：

《綜合課教學方法與技巧(國際漢語教學)》由姜麗萍主編，吸收目前相關教學法領域的研究成果，依據國家漢辦《國際漢語教學通用課程大綱》、《國家漢語能力標准》中關於讀寫的相關規定，對初級階段讀寫教學技能進行了詳細地描寫、分類、歸納、總結。內容簡練，實用性強，有助於提高青年對外漢語教師理論基礎和從業技能。 第1章 綜合課技能教學概述 第1節 對綜合課技能教學的認識 一、語言知識的綜合 二、語言技能的綜合 三、語言素養的綜合 四、教學方法的綜合 第2節 對「交際能力」的認識 一、關於「交際能力」 二、對外漢語教學中「交際能力」的構成與層級

三、「交際能力」在綜合課教學中的實施 第3節 綜合課技能教學的教學目標 一、對外漢語教學目標編寫中存在的問題 二、教學目標的分類 三、教學目標的編寫 第4節 綜合課技能教學的教學原則 一、精講多練原則 二、聽、說、讀、寫綜合訓練、階段側重原則 三、教學過程交際化原則 四、學生中心原則 五、與文化教學相結合原則 第5節 綜合課的教學過程 一、教學步驟 二、教學案例 第6節 備課與教案 一、備學生 二、備教材 三、備方法 四、教案的編寫第2章 綜合課技能教學的教學模式 第1節 教學模式概

述 一、教學模式的界定 二、教學模式的歷史發展 三、教學模式的特點 第2節 對外漢語教學模式 一、對外漢語教學模式概述 二、對外漢語教學模式案例 三、綜合課教學模式第3章 綜合課技能教學的教學方法 第1節 怎麼教語音 一、語音教學的內容 二、語音教學的基本原則 三、語音要素的教學方法 四、如何操練語音 第2節 怎麼教漢字 一、漢字的特點 二、漢字的教學模式 二、漢字教學方法示例 第3節 怎麼教詞匯 一、初級綜合課教學中詞匯教學的目標 二、詞匯教學的基本過程 三、詞匯教學的基本要求

四、常見詞匯教學方法示例 五、詞匯教學應注意的問題 第4節 怎麼教語法 一、語法的導人 二、語法的講解 三、語法的操練 四、怎麼糾錯 第5節 怎麼教課文 一、導人的方法 二、課文的處理 三、課文的活用 第6節 怎麼處理練習 一、如何利用練習 二、如何補充練習 三、處理練習需要注意的問題第4章 綜合課技能教學的教學技巧 第1節 如何提問 一、提問的意義 二、提問的原則 三、問題的類型 第2節 如何創設教學情境 一、創設教學情境的原則 二、如何利用和創設教學情境 第3節

如何設計課堂教學活動 一、活動在教學中的地位 二、活動的設計原則 三、活動設計的幾種模式 四、各教學環節中的活動示例 第4節 如何制作課件 一、課件設計制作的基本原則 二、多媒體課件的設計要求 三、如何在課堂教學的主要環節中利用多媒體技術 四、使用多媒體課件需要注意的問題第5章 綜合課技能教學的測試 第1節 語言測試的設計 一、語言測試的設計原則 二、語言測試的內容 第2節 測試題的編制 一、測試題型的確定 二、漢語讀寫測試的常見題型及題目編寫技巧

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圖像化部首教學對漢字識字學習成效之研究— 以《體驗漢語．生活篇》第一冊為例

為了解決教學方法與技巧的問題，作者黎夜草 這樣論述：

在漢字發展的背景下，部首的重要性是不言而喻的。本論文旨在探討以圖像化部首教漢字會對華語學習者認字能力產生的積極影響，此方法不僅使學習者對漢字的意義更容易掌握，而且對其長久記憶也有許多幫助。此研究的主要目的在於減輕漢字學習的壓力，幫助學習者快速記憶部首字形和字義，從而協助教學者更順利地把華人的特色文化傳播下去。本研究的最終結果是提供一套以圖像部首運用於漢字教學之方法，讓漢字教與學變得更靈活、趣味無窮、使其不再枯燥。本研究選出最常用部首並設計一個教學模式以協助教學者在使用任何教材都能拿到所需要的教學資源。同時，研究者還建議一個相當合適的課堂比例，讓其他教學活動不受到影響。為了達到研究的目的，本研

究選擇傾向於質化研究並以量化研究作為輔助之研究方法，選用問卷調查和三角檢證法作為研究工具以便評估學習者的接受度以及此方法的成效。在實際教學的階段，以《體驗漢語．生活篇》第一冊教材作為主要研究對象。研究者從每一單元中選出四至六個優先學習的部首。接著輪流地介紹部首，使用小測驗並針對學習者作業的結果與問卷回饋進行分析，讓上述方法更加可靠與完善。

認識PISA與培養我們的素養

為了解決教學方法與技巧的問題，作者李源順,吳正新,林吟霞,李哲迪 這樣論述：

　　總統於2011年元旦祝詞宣示啟動十二年國民基本教育，同時預定於2016年發布學習領域/學科/群科綱要。國家教育研究院經過一連串的研究與公聽會，提出「成就每一位孩子～適性揚才‧終身學習」為課程願景，同時以「素養導向」做為課程發展的主要方向之一。預期十二年國民基本教育將朝培養全體國民的素養的方向前進。 　　本書主要談素養的重要性，再深入報導影響全球課程走向的國際學生能力評量計畫（the Programme for International Student Assessment [PISA]），以及其中的閱讀、數學、科學的評量內容、過程與結果；也羅列一些重要的實例，並提出

如何培養閱讀、數學、科學素養的方法。希望能讓學生、家長、教師感受到各科素養的內涵與重要性，以及瞭解如何培養學生的素養。 　　雖然PISA主要評量15歲學生（約國三和高一），但其部分試題僅需要小學的知識，因此可以做為從小學、國中、高中持續學生素養的參考。同時國際閱讀素養評量（Progress in International Reading Literacy Study [PIRLS]）是針對4年級學生進行閱讀素養評量，因此本書也適度報導。

高中教師人格特質與班級經營對於教學效能之研究-以新北市高中為例

為了解決教學方法與技巧的問題，作者李國斌 這樣論述：

本研究主要目的為探討「高中教師之人格特質」、「班級經營策略」對於「教學效能」之影響。調查對象為新北市高中教師，以問卷調查及統計分析了解影響教學效能之因素。本研究藉由人格特質、班級經營策略及教學效能為為三大主軸設計表單問卷，表單於2022年1月至3月發放，總計發放170份，有效問卷回收率89.4％，共計152份。藉由問卷資料整理、分析，得到結論如下：1.高中教師的人格特徵多為積極的、多元的，這也意味著新北市高中教師具有良好的人格特質。2.高中教師之人格特質，在班級經營策略對於教學效能的影響中，具有干擾效果。3.良好的班級經營可以營造良好的上課氛圍，建立和諧的師生關係。而教師良好的人格特質，能讓

班級的經營策略更正面顯著地影響教學效能，進一步提高學生的學習積極性。