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【108課綱】國文30天輕鬆破關(升科大四技統測適用)(附30天讀書計畫表/贈國英文考前速讀)(二版)

為了解決自然保育分發的問題，作者晁瑋 這樣論述：

　　★本書收錄試題包含主題式分類題庫（110題選擇題＋4篇作文）＋模擬考（190題選擇題＋5篇作文）＋歷屆試題（266題選擇題＋7篇作文）＝566題選擇題＋16篇作文，題題詳解，100%完整解析！   　　★歷屆試題收錄105～110年統測國文科試題共7份，所有題目皆由三民輔考專業名師提供詳盡解析，透過大量練習必能在考試中大放異彩！   　　★三民輔考專業團隊特別為統測考生安排了〈30天輕鬆破關讀書計畫表〉，提供考生按表操課，大步邁向勝利之門！ 　　★考前特別贈送讀者〈國英文考前速讀10分鐘〉，把握最短時間吸收最多重點，準備統測的最後一哩路走得又快又穩！   　　【適用對

象】 　　這本《國文30天輕鬆破關》適用於報考四技二專統一入學測驗各群（類）的考生。   　　【考試資訊及報考利多】 　　四技二專統一入學測驗（統測）於每年12月開放報名，並於隔年5月舉行考試。統測為入學四技二專學制的重要成績依據，包括甄選入學、聯合登記分發等主要招生管道皆會採計統測成績；另外也有不少獨立招生學校也會採計統測成績，亦即只要參加統測即可報名上述各個招生管道，可謂「一試多用」。   　　統測共分為20個考試群（類）別，每個群（類）別考試科目除了共同科目（國、英、數）3科外，皆有2科不同的專業科目，而四技二專各招生校系科組將依本身科系屬性，訂定其所招收之群（類）

別的考生，因此想要就讀四技二專的考生，可先報名統測，選擇所欲就讀系科所招收之群（類）別應考，取得測驗成績後，再報名四技二專各招生管道，就有機會錄取理想的志願。 ※應試正確資訊請以考試簡章為準※   本書特色   　　國文科是統測各群（類）的共同科目，但其廣大無邊的內容卻讓許多考生不知從何準備起！沒關係，只要跟著三民輔考的專業名師按部就班，國文科將會是你邁進理想學校大門的入場券！   　　本書是報考統測的考生在考前最佳的總複習工具書，為了讓考生能在最短時間內有效吸收，本書精心設計了以下三大部分：   　　第一部分　主題式分類題庫 　　本部分針對統測考試內容，

為考生統整了國字辨正（含字形、字音、字義）、成語與題辭、文學史、國學與文化常識、文法與修辭、書信格式用語、閱讀測驗、作文共八大主題，並提供每個主題在歷年統測考試中的趨勢概況分析，以及常見題型等資訊，幫助考生有效掌握考試方向！   　　第二部分　模擬考 　　熟悉考試方式是應考時能否獲得高分的關鍵之一。本部分仿照統測題型，替考生整理了5回模擬試題，每回有38題選擇題及1篇作文，並在試題後提供讓考生能整理自身作答情形的「檢討筆記頁」，讓考生透過實戰模擬演練，快速鍛鍊答題技巧與速度，正式考試時便能從容面對！   　　第三部分　歷屆試題 　　本書收錄105～110年的統測國文科試

題共7份，並在每一份試題開頭提供該次考試的概況分析，讓考生能從每次統測的題目變化中掌握未來考試趨勢，上考場時必能輕鬆破解考題！   　　【統測國文科命題趨勢】 　　 　　1.過去統測國文科選擇題會分成綜合測驗及篇章閱讀測驗兩類，但從107年開始就不再區分，題組閱讀的比重也逐年增加。此外，許多如漫畫、趨勢分布圖等生活中常見的圖文表格亦開始進入題目中。 　　 　　2.近年來，形音義這類單純考記憶的題型數量減少，而書信格式類雖仍在出題範圍中，但在實際考試中卻已幾乎絕跡。隨著純記憶類題目減少，文意理解題型的比重開始增加。而閱讀題組的內容，除了會出現經濟、自然環境等多種主題外，不

時也會貼合時事，如109年的閱讀題組中就出現了石虎保育、大規模傳染病等主題。   　　3.作文主要都是要求學生以自身經驗出發進行撰寫，而在題目命題及說明上則是有越來越生活化的趨勢，如109年用生活中可遇到的面試、網拍等例子，要求學生探討「展現真實」與「展現完美」兩個面向；110年試題則是用台灣生活中常聽到的「不好意思」為主題，希望學生能夠思考這個習以為常的現象背後的影響。

自然保育分發進入發燒排行的影片

探討桃園市公立幼兒園教師對特教班幼兒參與融合教育實施情形與所面對之挑戰

為了解決自然保育分發的問題，作者林書帆 這樣論述：

本研究旨在探討公立幼兒園教師對特教班幼兒參與融合教育之實施情形與所面對之挑戰，並比較不同背景變項之幼兒園教師在實施情形與所面對之挑戰之差異。研究方法為問卷調查法，輔以開放式問答題，共發出問卷 106 份，回收樣本 97 份，其中有效問卷共 97 份。所得資料以描述統計、獨立樣本t考驗、多因子變異數分析、卡方檢定進行分析、內容分析,並獲得以下結果：一、幼兒園教師實施特教班融合教育之融合模式，包含部分融合、逆向回歸與部分融合與逆向回歸的方式，特教班最常實施每個月1-5次的部分融合模式。特教班不同障礙類別以及不同障礙類別中不同程度之幼兒，參與融合教育皆以部分融合模式為主，逆向回歸或部分融合與逆向回

歸模式為輔。二、幼兒園教師認同融合成效指標適合作為特教班融合成效指標，全體幼兒園教師、普幼與特幼教師在融合成效指標的重要性排序由高至低依序為「正向社會關係和擁有友誼」、「在普通班級中有歸屬感」、「充分發揮與發展學習潛能」，而園主任有差異。幼兒園教師認為其他融合成效指標，包含人際互動、班級環境適應、普師與特師合作等。三、幼兒園教師認同大部份特教班幼兒參與融合教育之融合爭議觀點，包含特教服務、人權與教育權、課程、教育財政與資源分配與教育目標方面，但不同背景之幼兒園教師對特教班融合爭議的觀點比較上略有差異。四、幼兒園教師認同大部份學前特教班實施融合教育之困難，包含教師、課程與教學、學生與行政支持方面

，且不同背景之幼兒園教師對融合困難觀點比較上無差異，皆認為特教班幼兒參與融合教育是有困難的。幼兒園教師認為融合困難，包含人力不足、普生家長的看法、教師特教知能不足等。最後依據研究結果歸納之結論，分別為幼兒園教師與未來研究者提出建議。

惜地：中區慈濟志工環保口述歷史

為了解決自然保育分發的問題，作者曾益冰,張玉妹,黃翠玉,劉榮欽,許國連,柯國壽,林淑嬌,邱淑姿,簡珠香,黃國忠,張淑宜,施金魚,林雪花,林淑懷,林淑緞,張麗雲, 這樣論述：

　　出於一分疼惜大地的心。環保志工用雙手膚慰大地，認為這是正確的方向，對的事情，做就對了。   　　環保，時下最夯的議題，卻是慈濟志工已力行三十年的生活日常。本書十位主角過去都不了解環保，直到投入慈濟做資源回收，才正視當代生活對大地的攫取與破壞，進而體悟證嚴上人所說「惜地」的重要。他們透過口述分享生命經驗，期待人人為守護地球，共行簡約生活，珍惜資源，才能福蔭代代子孫。   　　本書十位主角都是落實環保生活的慈濟志工，有人是參與三十年前的「吳尊賢社會公益講座」，聽到證嚴上人呼籲「用鼓掌的雙手做環保」，回家後就投入環保，並在鄰里間開枝散葉的「先行者」；有人是追隨先行者的腳步，繼而在社區帶動與推

廣的「共鳴者」；有人是默默投入，不遺餘力的「小螞蟻」。他們的口述不談學問、不論地位，只有疼惜物命、守護大地的用心，以及充分發揮人身使用權的生命價值觀。   　　承擔訪談記錄的慈濟人文真善美志工，平常負責記錄慈濟的社區歷史，此次藉由口述歷史方式，從訪談、聽打、聽校、整稿及考據的嚴謹作業中，記錄環保志工在中臺灣走過三十年的菩薩足跡，豐富慈濟史料，同時，為人間留下人品典範。   愛天惜地  感動推薦   　　「垃圾變黃金，黃金變愛心，愛心化清流，清流繞全球」。三十年前不經意地呼籲，三十年後的現在，環保已經成為國際大事，慈濟人做出來了，在全球十九個國家地區，有逾十一萬位環保志工，人人都是以臺灣為典範，

環保做得最好就是臺灣。臺灣無以為寶，以環保、善與愛為寶，這都是因為有一群環保菩薩的付出無所求，真正是覺有情的人間菩薩。每一位環保菩薩都有豐富的生命故事，都值得說出來，記錄成書，留下歷史紀錄。這是要為我們生生世世留歷史，成為後人的學習典範，是為了替後代子孫造福、植福，為了清淨大地；每一個人要「從我做起」。──證嚴法師(佛教慈濟功德會創辦人)   　　世界各地有許多為環境獻身的志工團體、保育中心，慈濟大家庭也在上人的帶領下，透過具延續性的環境活動，引起更多人們關注環境議題、響應環境保護，正視自身與環境間的相處之道。如同上人所說，期許人心虔誠，愛心凝聚，透過每一個人的力量去改變，減輕地球的負擔。──

林佳龍（前臺中市市長）   　　他們共同的特質就是樂觀、感恩、惜福、毅力及永不放棄的精神；他們都不是大人物，卻都是以自己一生成就環保的大英雄。他們是「善護念的環保菩薩」!──張皇珍（財團法人商業發展研究院副院長）

學前特教師資生任教意願及其影響因素之研究

為了解決自然保育分發的問題，作者林頤婕 這樣論述：

本研究旨在探討學前特教師資生未來從事教職的意願及其影響因素，擬彙整相關研究結果以提供師培改善之參。本研究以110學年度第一學期六所大學刻正修習學前階段特殊教育學程之師資生為研究對象，採用問卷調查法，共發出正式問卷96份，收回問卷87份，其中有效問卷71份，有效率為74%。依據調查結果，本研究獲致八項主要研究結論：一、六所設有學前教育階段特教學程的大學，規範的修讀資格與管道略有差異，其中僅有台北市立大學設有各類特教專業課程；其次，中原大學與國立台中教育大學等兩所學校規定，只有特教系學生方可加修學前教育階段特教學程。二、學前特教師資生的任教意願介於中偏高程度，其中對「任教意向」的認同度最高，對「

任教待遇」的認同度最低。三、幫助幼兒、喜歡幼兒、以及教職保障等，是學前特教師資生擁有較高任教意願的可能原因。四、學前特教師資生對於畢業後立即擔任學前特教教師、工作獲得精神回報等兩項的認同度相對較低。五、關於學前特教師資生任教意願的影響因素，以「個人特質因素」的影響程度較高，「重要他人因素」與「學習環境因素」的影響程度較低。六、個人人格特質是影響學前特教師資生任教意願的重要因素，師資生會根據個人特質進行省思與抉擇。七、家人期望、對幼兒的耐心、以及學校開設教育學程的情形等，對學前特教師資生任教意願的影響程度相對較低，可能與師資生修讀師培課程的自主性有關。八、不同背景學前特教師資生對任教意願及其影響

因素等看法，未呈現顯著差異。基於前述結論，本研究分別針對學前特教師資生、學前特教師培教師、學前特教師培大學、及後續研究等提出14項具體建議。關鍵詞：學前特教師資生、任教意願、任教意願影響因素