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國文「繪說書」跨領域課程提升核心素養之個案研究

為了解決自然保育高考的問題，作者莊英勝 這樣論述：

本研究為國文「繪說書」跨領域課程提升核心素養之個案研究，採質性研究中的個案研究法，希望可以深入剖析研究對象的內心世界及課程推動的真實狀況。研究對象為快樂國中（化名）參與「繪說書」跨領域課程的學生。旨在探討國文「繪說書」跨領域課程的課程內容及其與十二年國民基本教育課程綱要的關聯；實施歷程與如何運用素養導向教學；學生的學習成果與回饋；研究者的專業成長與省思。本研究期許能給予推動繪本教學以及跨領域相關課程的研究者建議與幫助。國文「繪說書」跨領域課程之個案研究得到以下結論：一、國文「繪說書」跨領域課程符合十二年國民基本教育課程綱要培養以人為本的終身學習者，並與「自發、互動、共好」的基本理念，及「自主

行動」、「溝通互動」及「社會參與」三大面向密切連結。二、國文「繪說書」跨領域課程運用素養導向的教學「繪說書」交流活動走出校園，重視技能與情意的培養；「繪說書」交流活動與人溝通、互動，著重真實情境學習；「繪說書」跨領域課程教學內容系統化，強調學習歷程與方法；「繪說書」交流活動善用所學知識，具體行動落實於社會。三、國文「繪說書」跨領域課程達成跨領域的學習以「語文」科為主體跨足「藝術與人文領域」、「科技領域」，在繪本說書學習歷程、「繪說書」交流活動、繪本電子書、有聲書創作，學生體現了在各個學科所學習到的跨領域整合的能力。四、國文「繪說書」跨領域課程提升學生核心素養，啟動老師專業增能學生成為為自發的學

習者，養成相關核心素養和展現跨域整合的能力；老師扮演課程引導者、輔助者，在課程中獲得專業增能，重拾教學樂趣。語文的核心素養與能力在生活與創作中養成，國文「繪說書」跨領域課程以「植物」為主角，啟發學生們「植視」閱讀之心，用真心感受生活環境；啟動學生們一個「植說無妨」創作繪本故事的力量，讓語言的魔力深植人心；讓孩子們的創作具有「植心」的感動力；讓每個繪本讀者「植得」擁有屬於自己的「植感」。「繪說書」跨領域課程在「真實」的生活中建構語文繪本創作與溝通交流的環境，幫助學生自動自發學習，在心田裡播下「良善」種子。彼此互動合作，讓全體師生與社區、鄰里共好，成就「美好」共榮的跨領域課程。關鍵詞：國文、繪本、

繪說書、跨領域、個案研究、核心素養

福建省大田縣東阪村少數民族休閒農業結合文化創意產業之規劃研究

為了解決自然保育高考的問題，作者邢聖得 這樣論述：

農村農業在當今的是個弱勢行業及族群，是全世界各國政府極需發展及創意的產業，尤其是兩岸政府全力施政目標之一。本文是以中國大陸福建省大田縣東阪村為個案來規劃研究，偶然機會與福建省大田縣縣政府簽訂此一合約，將筆者在台灣從事休閒農業規劃實務經驗，初次在大陸執行。農村發展趨勢將涵蓋生態保育、環境保護、文化傳承、有機食安全與體驗活動等方針執行，「休閒農業」也是兩岸政府農業政策的選項之一。福建省大田縣縣政府積極輔導農村農民改善經濟、教育與傳統技藝維護；加上大陸鄉村旅遊活動熾熱，也掀起對少數民族文化探索熱潮。因此本規劃是以五種方法，分別是文獻分析法、田野調查法、訪談法、生態規劃法及可接受改變限度規劃法等為之

。加上結合文化創意產業思維與設計，以族群文化特性圖騰Logo，在產品包裝設計與行銷可建立品牌形象及增加辦識度與知名度，休閒農業資源整體規劃發展具可行性。另農業體驗活動加入少數民族傳統文化元素，朝向創意開發與多元發展，有利於提昇產業競爭力與市場區隔。不僅可以建立休閒農業特色，且能保存少數民族文化與繁榮農村經濟。最後探討產、官、學界對休閒農業結合文化創意產業發展策略之建議，並針對問題提出具體可行之策略，作為業者與政府施政參考。