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幼兒園課程發展：理論與實務（第三版）

為了解決課程與教學的關係的問題，作者簡楚瑛,張淑敏,王儷蓁,王令彥 這樣論述：

　　本書共分為三篇，第一篇「理論篇」，作者從課程發展的角度、基本概念、課程決定之概念提出定義與範疇的界定；提出四種課程發展模式――目標取向的課程發展模式、逆向的課程發展模式、統整性主題課程發展模式、整合取向的課程發展模式和課程發展，以及課程發展模式之基礎性理論；第二篇「實務篇」是以三種課程模式――蒙特梭利課程模式、主題式方案取向課程，以及學習區遊戲取向的課程發展為案例，分析這三種取向的課程發展程序與特性，企圖展現課程發展在預設課程與生成課程之間的變化性、彈性、展延性等情境與結果，以及反思老師在發展該園／班課程取向時，與「幼兒園教保活動課程大綱」、《幼兒園教保活動課程手冊》呼

應，或是應用其指標與程序時的問題；第三篇「幼兒教育課程發展相關議題」是以幼教現場兩個值得探討的議題：校本／園本課程以及遊戲與課程間之關係加以分析、申論，期待引出更深入的論述。 　　全書重點在「課程發展」的過程與程序，書中內容強調的是一種程序性知識與技能，內容關注的焦點偏重於「know how」的問題。作者穿針引線從多元的角度說明闡述，期能拉近課程發展理論與實務之距離，讓理論成為實務發展的基石，讓實務成為理論的實踐。  

課程與教學的關係進入發燒排行的影片

一位幼教師課程自主實踐的生命旅程

為了解決課程與教學的關係的問題，作者徐敏琪 這樣論述：

本研究以Pinar存在體驗課程為自傳研究的研究取向，建構幼教師課程自主實踐發展的意義和研究價值。並採取批判教育學的視框探究課程自主實踐的生命經驗。讓處於科層體制底層的幼教老師的生命經驗與教學經驗有發聲的機會。透過批判教育學與課程自主實踐的生命經驗形成理論與實踐的辯證歷程。探索課程自主實踐的可能性，也在教學實踐中反思課程中教學的主體性。綜觀本研究，回顧自己課程與教學的旅行航程，以三階段課程自主實踐的歷程、呈現自己對課程的理解和主體意識的發展，及整理出課程自主的影響因素和建構歷程。作為本研究的研究結論如下：（一）啟航~1986年抗拒傳統教學法階段（主體意識未現）。（二）迷航~1998年接觸開放教

育階段（主體意識浮現）。（三）歸航~2006年幼教輔導團階段（主體意識覺醒）。（四）課程自主影響因素：社會、外部、內部。（五）課程自主建構歷程：建構、解構、重構。經過沉澱與反思，提出生命經驗與課程實踐的建議：（一）強化在地課程設計的能力。（二）了解文化回應教學的意義。（三）提升幼師專業自主的地位。（四）參與教師成長團體的對話。（五）修改幼兒園教學輔導的策略。

幼兒園課程發展（第二版）：理論與實務

為了解決課程與教學的關係的問題，作者簡楚瑛 這樣論述：

　　本書係作者從課程發展的角度，依課程政策決定之層級概念，提出不同層級之課程發展模式和課程發展之基礎性理論，以及在實務層面上，學校和班級層面課程發展之程序與相關論述，並企圖拉近課程發展理論與實務間之距離，讓理論成為實務發展的基石，讓實務成為理論的實踐。 　　本書在實例上是以臺灣、香港與中國大陸的情境脈絡來說明，希望藉此可以讓讀者看到課程發展在實務上與社會文化脈絡息息相關的狀況，以及在大中華區文化下的異同樣貌。   作者簡介 簡楚瑛 　　學歷 　　國立政治大學教育研究所博士 　　經歷 　　國立臺南師範學院幼兒教育學系副教授 　　國立新竹師範學院幼兒教育學系教授 　　國立政治大學幼兒

教育研究所教授 　　香港教育學院幼兒教育學系教授 　　上海華東師範大學幼兒教育學系客座教授 　　南京師範大學陳鶴琴講座教授 　　美國洛杉磯加州大學（UCLA）、美國哈佛大學（Harvard University）、加拿大卑詩大學（UBC）教育學院訪問學者 　　著作 　　簡楚瑛（1988）。幼兒‧親職‧教育。臺北市：文景。 　　簡楚瑛（1994）。方案課程之理論與實務：兼談義大利瑞吉歐學前教育系統。臺北市：文景。 　　簡楚瑛（1996）。幼稚園班級經營。臺北市：文景。 　　簡楚瑛（2001）。方案教學之理論與實務。臺北市：文景。 　　（簡體字版由華東師範大學出版社於2005年出版） 　　簡楚瑛

（2004）。幼兒教育與保育之行政與政策（歐美澳篇）。臺北市：心理。 　　（簡體字版由華東師範大學出版社於2005年出版） 　　簡楚瑛（2009）。課程發展理論與實務。臺北市：心理。 　　（簡體字版由北京教科所出版社於2009年出版） 　　簡楚瑛（2016）。幼兒教育課程模式（第四版）。臺北市：心理。 　　（簡體字版由華東師範大學出版社於2018年出版） 　　簡楚瑛（編審），簡楚瑛、陳淑娟、黃玉如、張雁玲、吳麗雲（譯）（2009）。幼兒語文教材教法（原作者：J. M. Machado）。臺北市：心理。 　　簡楚瑛、黃潔薇（編著）（2007）。「生活學習套」（第一版）：幼兒班、低班、高班學生

用書暨教學資源手冊（各1～10冊）。香港：教育出版社。 　　簡楚瑛、黃潔薇（編著）（2011）。「生活學習套」（第二版）：幼兒班學生用書暨教學資源手冊（各1～10冊）。香港：教育出版社。 　　簡楚瑛、黃潔薇（編著）（2013）。「生活學習套」（第二版）：低班、高班學生用書暨教學資源手冊（各1～10冊）。香港：教育出版社。 　　簡楚瑛、黃潔薇（編著）（2018）。「生活學習套探索學習冊」：幼兒班、低班、高班學生用書暨教學資源手冊（各1～10冊）。香港：教育出版社。 　　簡楚瑛、歐陽遠（編著）（2018）。「生活素養資源套」：托兒班、小班、中班、大班學生用書（計38冊）暨教學資源手冊（計8

冊）。北京市：現代出版社。 　　簡楚瑛、歐陽遠（編著）（2019）。「STEAM小實驗大發現」：小班、中班、大班學生用書（計24冊）暨教學資源手冊（計8冊）。北京市：現代出版社。 　　簡楚瑛（2019）。幼兒園課程發展：理論與實務（第二版）。新北市：心理。   第 一 篇 理論篇 第一章 課程與教學的基本概念 第一節 課程的定義 第二節 課程與教學的關係 第三節 課程理論與教育理論的關係 第三章 課程發展的基本概念（一）：課程發展之定義、特性與模式 第一節 課程發展的定義與取向 第二節 課程發展的特性 第三節 課程發展模式 第四節 不同層級課程發展模式之提出 第三章 課程發展的基本概念

（二）：課程發展之理論基礎 第一節 哲學基礎 第二節 社會學基礎 第三節 心理學基礎 第四章 課程發展層級與課程決定 第一節 課程決定的層級概念 第二節 決定課程時需要考慮的角度與項目 第三節 影響課程發展之決策因素 第四節 課程決定與教師理想課程之實踐間的關係 第 二 篇 實務篇 第五章 課程發展之設計階段 第一節 課程取向及總目的之決定 第二節 課程架構之設計 第三節 課程發展之順序 第六章 課程發展之發展階段 第一節 課程目標之決定 第二節 課程內容選擇與組織原則 第三節 教學方法的選擇 第四節 課程發展案例分享 第七章 課程實施與評鑑階段 第一節 課程實施階段 第二節 課程評鑑階段

第八章 課程發展從業人員的角色 第 三 篇 幼兒教育課程發展之議題 第九章 學校本位課程在課程發展中的爭議 第一節 學校本位課程聲浪的源起 第二節 學校本位課程的定義與要素 第三節 幼兒園園本課程的類型與評析 第四節 幼兒園發展校本課程所面臨的問題 第五節 案例分享 第六節 結語 第十章 坊間教科書／教材在課程發展中的爭議 第一節 有關教科書的爭議 第二節 如何選擇好的教科書 第十一章 關於「標準」在課程發展中的爭議 第一節 標準化運動的源起 第二節 標準之定義與要素 第三節 「標準」用在幼兒教育的類型 第四節 結語 第十二章 「素養教育」產生之社會背景探討及實務性策略：以「解決問題能力」為

例 第一節 前言 第二節 未來社會的特質對學習者的影響 第三節 各國際性組織對國民教育核心素養的研究 第四節 「素養教育」實務性策略：以「解決問題能力」為例 第五節 結語 第十三章 淺談「遊戲課程化」 第一節 基礎科學、技術科學與應用科學概念的釐清 第二節 遊戲、教學與課程：談「課程遊戲化」與「遊戲課程化」間的分野 第三節 生態系統理論、遊戲與遊戲課程 第四節 省思的問題：代結語 第十四章 淺論遊戲與課程間關係的論點 第一節 遊戲與課程間關係的理論及理論產生之背景探究 第二節 遊戲與課程間之關係：以玩具為實務性案例探討 第三節 結語 參考文獻 中文部分 英文部分   二版序 　　時

光荏苒，本書初次出版已經是十年前的事了，這段時間裡筆者應用課程發展理論於實踐層面的機會增多，且再看第一版的內容時，覺得有修改空間，因此進行了第二版修改的工作。修改的方向與重點如下： 　　1.學校與班級層級課程發展的強調：課程發展會有整體、宏觀層面的部分，也會有微觀層面的部分。對學前老師的職前或是在職進修而言，需要對課程發展的整體與宏觀層面有初略了解，但更需要深入的應該是如何在學校與教室層級上的落實。因此，第二版強調學校與班級層級課程發展的觀念與作法上的舉例。 　　2.增加幼教課程模式與課程發展間的連結：第二版更重視課程與教學、教師角色的互動關係，因此筆者企圖透過教師的教學角色，說明幼教課程

模式的本身內容是具有生成的可能性，故從已有的課程模式去發展具有特色的課程也是可行的途徑之一。 　　3.運用教學心理學的前導架構理論：在章節開始前，先提出一些可以預先思考的問題，期望能藉此引導學習與思考的方向。 　　4.增加一些新的幼教課程議題的章節。 　　本書第一版出版時，正值教育改革呼聲高唱之際，《課程發展理論與實務》的內容強調課程的發展理念、歷程與技術層面，因此沒有意識到許多內容只屬於幼兒園階段，也就沒有特別標出「幼兒園」的部分；到了第二版，因為加了許多幼兒園的案例、範例以及與課程發展有關的議題，因此就將書名改成了《幼兒園課程發展：理論與實務》。 　　第二版得以出版，感謝高雄市立仁

武國小附設幼兒園的老師們，尤其是張淑敏老師與王儷蓁老師提供的案例；感謝大眾出版大中華區及加拿大行政總裁潘志偉先生提供筆者轉化理論於實務上課程資源開發的機會；感謝華東師範大學王振宇教授提供筆者與一群學者共同探究遊戲課程化的機會；感謝心理出版社林敬堯總編輯與本書責任編輯的費心、協助本書的校對與出版。 　　本書的論述如能引發不同觀點或是引用文獻有疏漏、錯誤之處，均祈讀者先進不吝賜教。   簡楚瑛　謹誌 2019年2月

從<心>辦學,幸福起步-幼兒園教師教學轉變之行動研究

為了解決課程與教學的關係的問題，作者謝佩君 這樣論述：

本研究旨在探討幼兒園教師教學轉變之行動研究，透過不斷地「計畫、行動、觀察、反思」的循環達到教學轉變的目標。研究者採質性研究法之行動研究計畫進行，並以教學觀察、訪談、教學日誌、教學研討會議記錄、幼兒學習檔案、研究札記等文件的蒐集，歷經4個階段為期10個月的時間，再經整理與分析，彙整成研究成果。本研究指出教師教學轉變乃是循序漸進的過程，每一個轉變時期都面臨不同的問題，並產出因應策略。本研究整理結論如下：一、園長帶領教師進行教學轉變的歷程（一）尋覓桃花園-課程轉變萌發期 （二）墾植桃花園-課程改變嘗試期（三）深覓桃花園—教學行動釐清期 （四）再現桃花園--教師教學轉變期二、幼兒園教學轉變中遇到的問

題之解決策略（一）透溝通過建立園長與教師間的共識，使教師同意執行課程改革。（二）園長及教師分享主題經驗，導讀並學習課程指標。（三）明訂行事曆執行方向、確立個人工作分組、制定請休假代班制度。（四）教學中加入教學省思及適切性與正當性進行批判反省提升教學品質。（五）教師增權賦能明確職務的職權，執行領導其他老師的工作（六）安排校外參觀及視聽讀書會。三、園長帶領幼兒園教師進行教學轉變之行動方案（一）運用教學研討釐清問題（二）透過教學參考資料與對象，發現自己的不足（三）教師增權賦能（四）教師教學轉變之行動研究方案之成效1.教師的覺醒與教學轉變（1）改變師生互動模式（2）以學習者為主體的課程模式，師生合作零

距離（3）學習相互愛與尊重2.增加主題課程的深度及多元性（1）探究主題課程的深度 （2）增加主題課程的多元性根據研究結論，研究者針對結果對政府機關、幼兒園課程領導者、未來研究者提供建議。