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札根於沙的木麻黃：安土敦仁的 後段技職教育與輔導踐行

為了解決輔大學分學程申請的問題，作者鄧明宇 這樣論述：

本研究是關於一個自我確定的回鄉輔導工作者，在後段技職學校所進行的教育與輔導實踐故事。研究者在技職學校已服務十五年，同時作為專任講師與輔導工作者，看到結構性因素如何影響實務工作的進行，在現實環境下仍企圖進行另類教育和多元輔導的可能。研究者首先將台灣技職教育和經濟發展的關係，放在全球政經的殖民／後殖民脈絡來爬疏，看到台灣教育的發展是全球殖民與後殖民主義的一環，在這樣層層交織的社會結構裡，研究者作為勞動階級的家庭與個人發展同時受到套疊的子系統和母系統所影響。在學校場域行動者的實踐路徑有四個階段：藉用白茅之㝌、困于葛藟之征、莧陸夬夬之逅、繫于苞桑之安，使用易經的四個卦象分別象徵實踐者的四種行動狀態：

從第一階段自我確定成為落籍回鄉的教育工作者、到第二階段在受挫回身所採取的另類教育路徑、第三階段面對困境而轉境生成的跨專業教師發展、到第四階段透過輔導觀點所進行安土衍生的社群療癒。在這四個階段裡，研究者皆以社會結構的視框，來理解學校場域內行動者實踐的意義，並透過教育、輔導、個人、家庭等場域的現象經驗，進行深度的分析和討論。最後研究者提出「安土敦仁」的觀點作為後段技職教育／輔導工作的參看模式，認為艱難的教育環境下，行動者應撐出一方可休養生息的靜土，用仁義為基礎，發展出互為主體性的社群療癒關係。

我國高等教育評鑑制度之研究

為了解決輔大學分學程申請的問題，作者許宗仁 這樣論述：

　　本研究主要透過文件分析法及訪談法蒐集高等教育評鑑相關資料，以瞭解與分析我國高等教育評鑑制度，並側重於一般大學校院及技職大學校院系所評鑑制度之探討。主要之研究目的有六：一、瞭解我國高等教育發展沿革與其現況。二、探討我國高等教育評鑑制度建構之發展沿革與執行之法源依據。三、檢視我國高等教育不同類型評鑑制度實施方式與執行情形。四、比較我國一般大學校院及技職大學校院系所評鑑制度之內涵與現況。五、分析我國一般大學校院及技職大學校院系所評鑑制度面臨之問題。六、根據研究結果提出建議，以作為我國未來相關政策改革及研究之參考。　　根據探討與分析之結果，本研究之主要結論如下：一、高等教育機構數與學生數的快速擴

充，使我國高等教育模式由菁英型邁入普及型。二、高等教育體系採取一般大學校院及技職大專校院分流之「雙軌制」，致使教育主管機關及其所推動之相關政策有所差異。三、政府在高等教育評鑑機制之執行上，已由「主導者」逐漸轉為「監督者」角色，惟對技職體系評鑑機制仍握有相當之主導權。四、高等教育評鑑機制之辦理類別、專責機構及法源依據，朝向多元化與專業化方向發展。五、高等教育評鑑機制之實施過程，均包含受評學校自我評鑑及專家學者實地訪評。六、高等教育評鑑工作之執行結果，依不同類別機制而有不同之呈現方式及結果應用。七、一般大學校院與技職大學校院系所評鑑之制度設計，在主管機關、承辦單位、法源依據及機制內涵皆有所差異。八

、受訪者對一般大學校院與技職大學校院系所評鑑之看法，在評鑑制度、過程、委員、結果及授權自評等五方面有共同之看法。九、受訪者對一般大學校院與技職大學校院系所評鑑之看法，在評鑑制度、項目、方式、委員、結果及影響等六方面有不同之看法。